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小学作文怎么辅导?如何辅导小学生写作文?

更新:2020年05月21日 21:22 大学路
高考是一个是一场千军万马过独木桥的战役。面对高考,考生总是有很多困惑,什么时候开始报名?高考体检对报考专业有什么影响?什么时候填报志愿?怎么填报志愿?等等,为了帮助考生解惑,大学路整理了小学作文怎么辅导?如何辅导小学生写作文?相关信息,供考生参考,一起来看一下吧小学作文怎么辅导?如何辅导小学生写作文?

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    孩子读小学,不喜欢写作文,作文水平一般,家长可以怎么辅导他呢?——小学作文辅导系列3:揭掉“作文我不行”的错误标签。

  亲爱的同学们、家长们,大家好!这里是专注教育家长之家频道,我是小编09。今天是2020年12月3号,是我们的第189期。

  本期主题:小学作文辅导系列3,揭掉“作文我不行”的错误标签

  近期的小学作文辅导系列专题课程,小编将手把手教会家长如何成长为一个小学作文辅导业余专家,以自身的能力和能量引领、带动自家孩子走上作文高分之路!本期是继上期家长辅导作文要配合“五个一”之第二个“一”:一个故事。

  1、孩子作文能力学情诊断,家长配合“五步走”之“一个故事”

  怎样写好小学作文呢?应当根据小学不同学龄段来具体分析和辅导。常规来说,家长所能够提供帮助的阶段,只限于小学作文阶段、到高中高考作文时候,大多数家长就无能为力了。但话说回来,只要小学阶段的作文基础牢靠了、扎实了,到初高中时候,通过中高考前的魔鬼式综合训练,中高考高分作文就自然而然了,家长们也不必再费心和操心了!

  为了方便非跟读的家长准确捕捉本课程重要信息,有必要重复说明一下小学生作文能力学情诊断的五个原因,以及家长成为自家孩子作文辅导专家的“五步走”:

  五个原因:一是写作文门槛定得太高。二是学生自己心理设限而生出了畏难情绪,认为“我不行”。三是把写作文从语文课和生活中,完全独立了、脱离了。四是写得太少。五是写了不改。

  五步走:第一步,一通*。第二步,一个故事。第三步,一次“恶作剧”。第四步,一个输入法。第五步,一台家用打印机。

  孩子作文能力学情诊断的五个原因,以及家长必须学会并熟练掌握、反复应用的这“五步走”,既是针对学情诊断五个原因,分别制定的五个相应解决策略。这些小方法、小策略都是小编在辅导孩子们作文时候,根据不同学龄段同学的不同作文能力,针对性实践过的,且是确确实实可以快速见效的。

  2、“一个故事”的设计思路和原理是什么?

  “孩子作文能力学情诊断,家长配合五个一”的第二个“一”,是“一个故事”。

  “一个故事”的作文能力学情诊断创设,是以心理学“错误认知”相关原理为依据,以“左右脑全脑思维”的作文化应用,针对性消解“学生自我心理设限而生出畏难情绪,认为我不行”这个问题。

  不论是小学生,还是初中生、高中生,有很多同学在每次语文考试中被作文拉低分数,最直觉的反应是:“作文?我不行!”

  真的是这样子吗?不,绝对不是。作文是什么,作文只不过是一个人表达自己欲望的方式和手段而已,尤其对于思维极度活跃的小学生而言,还有人完全没有表达欲望的么?只要有想要表达自己的愿望和欲望,那么,作文就是再自然不过的必然结果。可是,为何这个本该那样自然而然的过程和结果,在很多小学生那里却不能够顺利达成呢?细细分析,至少有三种类型的原因。

  第一是情绪化推论导致的。什么是情绪化推论?就是把自己的情绪当做真理的证据——可是,亲爱的,一个人的情绪有什么合理性可言呢?那就是三月的天、孩儿的脸,每一秒都有可能变的呀。可是不少小学生,却从不良家庭教育模式中,被动习得了这么一种思维模式:“我感到无力和无望,所以我的问题肯定不可能解决”;“我有欠缺,所以我的语文和作文都学不好,我一定是一个毫无价值的人”。

  第二是心理过滤导致的。什么是心理过滤?这是一个连有些成年人都数十年如一日摆脱不了的错误认知方式 ,比如今天一大早出门一脚踩到狗屎了,于是这一天的大大小小所有事便都特别不顺,简直每一样儿都叫人加倍痛苦和痛恨。小学生也一样,如果父母是那种负能量满满的人,看电视,从国家新闻到地方新闻、从严肃型焦点访谈到娱乐型相亲节目,哪一个都能说出一大堆的不好,于是孩子也便潜移默化习得了这种模式:他们的眼睛里只能看得见日常生活和学校生活中的“消极东西”,一个心里装满了消极东西的人,能写出“有意思和有意义”的、符合审美要求和考试要求的好作文吗?不但写不出,而且这种“选择性吸收”的灰度认知,将会随着日复一日长进小学生的思想意识里,成为他们的血液,即所谓积习成命,并将成为他真实人生的样子。

  第三是贴错标签导致的。什么叫做“贴标签”?认为一件事一旦发生了,它就会反复发生,尤其是不好的事情。比如有些小学生一次作文写不好,于是便会形成“写作文?我不行”的认知,进而形成“学语文?我不行”的认知,再泛化而形成“学习?我不行”的认知。于是,从每一门课程的学习,到生活中大大小小的事情,这孩子都会告诉自己“我不行!”时日渐久,“我不行”就成了他的标签、成为他这个人。由于社会教育大环境和家庭教育小环境双重原因,每一个小学生身上都或被动、或主动地贴上了各种各样的错误标签。

  3、“一个故事”,是如何解决小学生错贴标签认为“作文我不行”的问题?

  一个人为什么会认为“我不行”?原因不外乎两种,一是自己能力确实有限,二是所取得的成功与期望值之间的差距不合乎自己或身边人的目标。

  第一种,能力确实有限的情况。对已经上到四五年级的学生而言,是完全不存在的。因为能够一路从小学一年级持续学习各科目,并顺利升级到需要写五六百字甚至千字作文的学龄段,本身就足够说明问题——该同学的智商是没问题的!

  对一个智商没问题的学生而言,每天都在主动或被动使用着母语,并通过母语的口头表达与身边人们实现各种各样的交互——而这个过程,本身就是作文的过程,区别无非是这些口头表达的语言有没有被记录下来而已。就连《论语》那样的千古绝唱,也不过是日常的口头表达,被有心人记录下来整理成册而成。小学生每天每时每刻的口头表达中,不知有多少如同星光和太阳光那样闪耀着无垠光芒的思想火花,而这些思想的闪光,这些代表他们这个特殊年龄段的年轻人,在这个时代大背景以及应试教育小背景、家庭教育小环境等共同作用下的个性化思考、年轻化语境,或尖锐激进、或中正平和、或有趣有料……但无一不烙印了他们这个年龄段年轻人的群体+个性的双重特征。具备这样显明群体特征的、互联网时代语境下的语言或思考,我们这些自诩有思想有文化的成年人可以写出来说出来吗?

  小编以自身的体验与实践告诉大家:不能够!

  不自吹地说,我很是一个会与孩子们“共情”的成年人,不论是小学生或初中生,我带过的和正在带着的同学,他们一致的反馈就是:“在一起的时候,完全感觉不到年龄差,说什么都能不隔阂、有共鸣!”但事实上,我却没法子写出跟他们那样思路和语境的文字。我再怎么设身处地,我写出来、想出来的,是带着我这个年龄段思想烙印、时代特征和生命轨迹的东西——从这个角度来看小学四五年级写作文这件事的话,我不如他们!因为他们从刚一出生就与这个高速发展的信息时代天然地、紧密地粘合在一起,他们所有的口头表达与思想闪光,天生就是与这个时代高度偕行的,是开放的、平等的、协作的、快速的、分享的!

  第二种,是所取得的成功与期望值之间的差距不合乎自己或身边人的目标。上期专题课,是作者“雾夜木偶”的“中小学生为什么成绩不好”,里头有这么一段:

  “学霸是能力足以考一百分,而学神是考试只有一百分。考试往往并不需要凭天赋,即使别人的天赋比我们强出许多,在考试上也并不能将我们打败。做不了学神,还成不了学霸吗?考试的深度,只有那些。也许我们在学1+1的时候,学神已经开始学乘法了。也许我们在学平面图形的时候,他已经可以做立体几何了。也许我们在学三角函数的时候,他已经可以做微积分了。但是那又如何呢?学加法的时候只考加法,学平面的时候只考平面。考试的深度总是固定的啊,就算他已经拥有了远超我们的水平,就算在学识水平上我们难以望其项背。但是那又怎么样呢?考试毕竟只有一百分。就算你有1万分的水准,还是只能考一百分。也就是说,单论考试成绩的话,天才与我们并没有太大的差距!”

  写作文也是一样的道理,那些终成一代大家的,无非是两种人:一是人家有兴趣,二是人家写得多。换句话说,人家是基于兴趣出发,在小学阶段就已经完全开发了“感性思维脑区”“理性思维脑区”的左右脑全脑思维之神器。

  对于中小学生而言,感性思维脑区一直没有得到有效的开发和锻炼。由于来自家长或老师的暗示,以及自我心理设限,对作文和语文生出了畏难情绪,从而或主动或被动地贴上了“写作文?我不行”的标签。真的不行吗?我举个例子来看看,你们到底行不行?!

  对四五年级的同学而言,不从一代大家、一代名作的标准要求的话,他们每天每时每刻都产生着大批量的口头作文。正如我的一个学生,两个小时的课时,除了第一个环节的习作批与改、第三个环节的提炼与小结之外,第二个环节的头脑风暴式作文交互时间,其实也就70分钟左右,他的口头作文数量达到了17篇之多!我曾把这个过程录下来,然后花费了些时间和精力,根据录音原模原样整理成文字,每一篇字数都超过了1000,最长的一篇甚至过了2000字——这也从侧面证明了,学生写作文凑不够字数,绝对不是真正的问题症结。

  当然,从作文质量上来看,虽不至于篇篇是珠玉,但整体水平,横向比较的话,与历年中考作文高分卷也差不多同样水准了;纵向比较的话,与某些点击量较高的网络写手,也没啥大差——这不是故意偏向或抬举,他本人也参与了录音整理,边整理边不住惊奇感叹:呜哇,我居然能这么精彩!

  为什么会出现这种连作者本人都惊叹意外的情形呢?为什么会产生这样神奇的变化和成果呢?原因有两个,一是通过第一步“一通*”的反复操练,以及随机应变式的迁移操练,彻底拆除了他脑袋里“写作文很难”这个错误的思维之墙。二是在课时进行状态中,形成了某一种特殊的气场:“我特别想痛痛快快地表达心里那些想法”。甚至完全忘记了是在“学习写作文”,换句话说,“写作文?我不行”的这个标签,被揭掉的很彻底,他大脑里关于“作文很难”的那个旧认知,被“作文就是痛痛快快表达自己”的这个新认知给完全替代了。

  4、“一个故事”,实施步骤和注意事项是什么?

  “一个故事”的作文学情诊断,有三个环节。

  第一是由家长找一篇开放式结尾或悲剧式结尾的短篇故事。

  第二是家长与孩子一起“读”完这个故事。

  第三是家长与孩子一起共同参与,对这个短故事的结尾进行联想式、展开式改写。

  注意事项有三个,分别如下:

  第一个,找到的故事一定得是开放式结尾或悲剧式结尾的。大团圆的那种,已经指向真善美的那种,改写难度高,影响孩子们的积极性。如果家长们有困难,小编直接提供一个:比如说家长和孩子都比较熟悉的短篇小说《项链》(法国作家莫泊桑的),小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会,向朋友借了一串钻石项链来展现自己的美丽。不料,项链在回家途中不慎丢失。可怜的玛蒂尔德只得借钱*了新项链还给朋友。为了偿还债务,她节衣缩食,为别人打短工,整整劳苦了十年才还清债务。最后,却得知所借的项链是一串假钻石项链……莫泊桑想要的双重讽刺意味是很明显,但问题是,多少同样爱慕着美丽的年轻女子们,对玛蒂尔德却抱有着无限感同身受的同情呢?

  第二个,读故事的方式,是真的“读”,即大声地读出来,最好由家长读给孩子听。在家里找个最舒服的角落,孩子怎么舒服就怎么窝着,当妈的或当爸的,像一个说书先生那样,一边手足并用的比划,一边活灵活现的通过声音的再演绎,把故事跟孩子“读”的精彩些,能够真正把小家伙带入到故事情节里最好。等他很投入听着听着,发现后面没了,或者结局跟自己想象的完全不一样,这时候家长赶紧切入,“多可怜啊!怎么能这样惨呢!不,我们把这个结局给改了,故事不就是人写出来的吗?他写成他想要的这样,咱们就能改成我们想要的那样!”

  第三个,改故事的过程,一定要录音哦。最好是家长和孩子你一句我一句的热烈讨论,事后根据录音整理成文字,再由孩子读给家长听。家长一定要在听完新版故事后,及时对孩子给予鼓励和肯定,孩子必然能够找到意料之外的成就感,也能在相当程度上消除“作文很难”的心理认知,并潜移默化训练作文思维和作文能力。

  以上这种方法小编曰:“玩”和“玩出来的作文”

  有必要再次强调的一个重要事项,也是这个系列课程中自始至终需要注意重要事项,整个过程中,家长千万千万不要自作聪明,不要让孩子自己动笔写出来!就像玩一个又一个亲子游戏那样,只要孩子玩得痛快,并能最终看见纸上那个“玩出来的”作文成果,就已经达到目的了!至于这个“玩”的背后还有什么,不必跟孩子强调——因为,整个这个系列课,担负着两层重大任务!

  第一要务,就是揭掉多年以来家长、老师和孩子自己,给孩子心里贴上的那个“作文无能”的标签!

  第二要务,就是通过“玩”和“玩出来的作文”,让孩子充分享受到“玩作文”的愉悦过程,以及“打印在纸上的作文”这一新成果所带来的成功感,最终达到重新启动孩子对语文和作文兴趣的目的。

  “一个深广的心灵,总是把兴趣的领域推广到无数事物上去!”只要孩子从内心深处产生了兴趣,那么,即使你不让他写,他也会像一个真正的反侦察战士那样想出一切办法也要达成“写”这个目标!“心急吃不了热豆饭!”所以,千万别急,慢慢来。

  这里是专注教育家长之家作文在线课堂,欢迎互动留言,小编将用心为你答疑解惑。明天同一时间,我们不见不散!

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以上就是大学路为大家带来的小学作文怎么辅导?如何辅导小学生写作文?,希望能帮助到广大考生!

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