今天大学路小编整理了什么是课程思政，如何做到课程思政？相关内容，希望能帮助到大家，一起来看下吧。
本文目录一览：
什么是课程思政，如何做到课程思政？
一、何为课程思政
所谓的课程思政，就是在大学专业课（非思政课）教学中，融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育。根据课程的特点，将理想信念教育、中华优秀传统文化教育、中华优秀传统美德、职业文化、工匠精神、革命传统教育、国防教育、劳动教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义信念，坚定拥护中国*的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强使命担当，矢志不渝听党话、跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。
二、为什么要课程思政
课程思政，是立德树人和教师职责的必然要求。立德树人是教育的根本任务，在专业课教学中不能没有“德”育，不能没有思想政治的内容。在课程中融入思政，也是高校专业课教师的天职。教书育人是教师的基本职责。讲授课程，是教书；思想政治教育，体现育人，而课程思政，实现了教书与育人的统一。课程中无思政，只教书不育人，就不是一个合格的教师。因此，广大高校专业课教师要提高课程思政意识，积极主动地投入课程思政教育教学改革之中。
三、如何实施课程思政
为了落实国家教育战略的调整，各高校要在学校各级党委统一领导下，统筹规划，提高课程思政认识，培养课程思政的能力，从以下几方面开展实施课程思政工作。
1、号召广大教师要关心时事政治，加强思政学习，养成阅读中央媒体及地方党报党刊的习惯，及时学习《学习强国》新推送的内容，不断地提高自己的思想政治修养。
2、群策群力，认真挖掘专业课程中所蕴含的丰富的思政元素，整合学工系统、教学系统课程思政资源，以行政班级为单位，建立由该班级专业课教师、思政教师、班主任、辅导员、党员教师组成的课程思政混编协同团队，线上线下进行交流研讨，提出问题，并讨论相应的对策。除了建立以班级为单位的团队，还应建立以专业课程为单位的专业课程组。该组负责研究制订专业课课程思政标准、建设课程思政资源库、制订课程思政学期计划，明确本门课程的思政元素、课程思政的重点和难点、课程思政的设计与教学方法。专业课程组备课时，不仅要备课程，还要备思政，确保思政内容进专业课教案、进专业课课堂、进专业课考试卷，同时，学期末要组织教师进行课程思政教学心得分享与交流。
3、建立课程思政激励约束机制，构建课程思政生态。首先，各学校不仅要推出一批课程思政示范课程，而且，要组建课程思政教学名师和团队，树立典型，发挥示范带头作用。其次，修改各级精品在线开放课程及教学大赛相关评审标准，凡是课程中无思政内容的，一律不得评审为精品课程和在教学大赛中获奖。再次，各学校要加紧课程思政教材建设，争取省（市）级重点思政教材和国家思政规划教材，使之成为思政教材的精品。另外，还要加强课程思政课题立项与研究工作，全面推进课程思政的创新与发展。
课程思政包括哪些内容
课程思政包括哪些内容介绍如下：
1.道德伦理教育：课程思政应该关注学生的道德修养，引导他们树立正确的价值观和人生观，培养健康的道德情操和伦理意识。
2. 爱国主义教育：课程思政应该强调爱国教育，引导学生深入了解国家的历史、文化和现状，激发他们的爱国热情和责任感。
3. 法治教育：课程思政应该注重法治教育，培养学生的法制观念和法律意识，让他们明白法律对于社会和个人的重要性。
4. 社会责任教育：课程思政应该帮助学生认识到自己的社会责任，引导他们积极参与公益事业和社会实践，培养社会责任感和公民意识。
5. 科学文化教育：课程思政应该注重科学文化教育，提高学生的科学素养和文化修养，培养创新精神和全球视野，推动学生全面发展。
何为课程思政
所谓的课程思政，就是在大学专业课（非思政课）教学中，融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育。根据课程的特点，将理想信念教育、中华优秀传统文化教育、中华优秀传统美德、职业文化、工匠精神、革命传统教育、国防教育、劳动教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
坚定共产主义信念，坚定拥护中国*的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强使命担当，矢志不渝听党话、跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。
课程思政视域下职业院校数学课程改革，职业教育“三教”改革？
一、提高教师职业素养，重视职业院校教育科研和社会服务
随着信息技术的发展，知识的获取方式和传授方式、教师的教与学等发生了革命性的变化，对教师的能力和水平提出了更高的要求。
(一)跨界结成结构化教师队伍
一是发挥基础教育组织的作用。
二是整合校内教育名师资源。
三是融入行业企业技术骨干。
设置流动岗位，为企业技术骨干参与职业院校教学、科研提供制度保障。
(二)德技并用，提高教师教育教学能力
一方面以德为先，落实立德树人的根本任务。
一方面需要技术，提高教师的专业教育能力。
根据人才培养需要培训教师，根据主要岗位能力培养需要聘请*教师，加强教师教学设计、课程组织、智能教学、信息技术应用等各级各类培训，减少教师非教学工作，保证教师主要专注于教学和研究工作。
重视教师信息素养的提高，开发数字教育资源，可以开展在线混合教学，通过大数据分析学生的学习行为是职业院校教师开展高中教育的基础能力。
(三)服务企业，提高教师科研水平
一是搭建科研平台。
二是建立行业咨询智库。
三是完善成果转化机制。
二、加强课程教材建设，强*学内容符合产业发展
信息技术的迅猛发展，对职业院校教材建设产生了广泛而深刻的影响，要求学校根据生产实际和岗位需求设计课程教材，强调产学融合、校企合作，校企二元合作开发活页式、工作手册式等新形式的教材，开发行业发展的新知识、新技术、新工艺、工作手册式
(一)对接岗位，融入行业发展内容
一是及时更新课程标准。
二是校企合作开发教材。
三是完善教材修订制度。
(二)支持课程，优化专业人才培养
教材是课程建设的重要内容，是支撑课程改革、实现课程目标的基础。
一是支持课程目标的实现。
二是支持课程目标的实现。
三是支撑专业教育质量的生成。
(三)支持竞争，服务学校教育改革
在教师层面，支持教育教学改革。
在学生层面，支持职业技能竞赛。
职业技能大赛是专业建设和教育改革的载体，是提高人才培养质量的关键。
在技能大赛项目设置过程中，注重与新产业、新技术、新业态的对接。 这就需要教材建设对接技能大赛的要求，将职业技能和职业精神融入教材内容，强调知行合一、德技并举。
(四)保障相关证书、教材建设质量
一是教材开发过程融入职业技能等级证书等要求。
二是教材使用过程与教材版本相适应。
三是教材评估过程注重学生的专业学习效果。
三、坚持人才教育策略，重视教学方法的实践创新和理论应用
(一)师生联动，实现学生科研整合
职业院校的教育要求根据职业世界的工作情况，强*师的业务水平和实践能力，以“做中教”促进“做中学”。
另一方面，搞“中教”，发挥教师示范作用。
引入典型生产案例，通过项目、案例、情境等教学方式，教师以教学方式呈现工作情境，教师“边做边教”，实现了做与教的统一，让学生通过沉浸、参与等直观方式学习职业能力，掌握专业知识
另一方面，“办中学”强调学生学习有用。
操作能力强注重学生在学习过程中与初中、学校保持密切联系，提高学生的课堂获得感和认知度。 这种能力的获得直接关系到职业院校强调学生以实践方式学习，从而实现教与实践零距离，师生零间隙，毕业与上岗零过渡。
(二)线上和线下相结合，发挥数字化教育资源
一是加快数字教育改革。
继续推进国家专业教育资源库、精品在线开放课程、新形态教材建设，推进智能课堂建设，为课堂教学提供现代信息技术环境和数字化教学资源。
优化教学组织形式和教学过程，重视个性化学习，创新信息化环境下基于翻转课堂等理念的有效教学设计，提高学生课堂参与。
二是推进网络学习空间建设。
职业院校加强信息化教学平台建设，鼓励教师利用自主学习平台开展网络研修、备课、学生辅导等活动，鼓励学生利用自主学习平台开展选课、预习、作业、讨论、成果展示、阅读拓展等学习活动，组织教学
三是改进传统的授课方法。
加强基于问题、项目、现象、案例的线上和线下相结合的混合教学，拓展课堂教学时空，让学生发挥自主学习的能力，推广探究性学习、翻转式课堂等教学方式，利用微课、亩课等在线开放课堂资源进行课堂教学
(三)结合实践理论，帮助学生知行合一
另一方面，推进校企“二元”培育。
职业院校以区域行业企业岗位需求为导向，坚持招商引资办学、招商引资、通过工作实现学习，教学过程以实际工作环境为依托，在工作环境中赋予学生具体学习任务，要求学生获得工作成果、产品或服务，以综合职业能力为目标
继续优化和完善现代学徒制订单式培养，实行校企双育人，彰显学生双重身份，实现集中培养和分散挂职的平衡。
另一方面，加强实习实习教学。
调动行业企业参与职业教育改革创新的积极性，校企全面加强深度合作，依托产教融合型企业，建设高水平实训基地，提高实训基地规划管理水平。
加强实践性教学，共建利用各类校企实训基地，广泛开展各类社会实践活动，把职业素养培养和职业技能培训贯穿于整个培养过程，统筹安排教学计划、课程选择、实践实习、考试评价、质量监控等环节。
资料
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